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美国小学写作教学的特点

  美国从小学阶段起就非常重视写作教学。他们认为,写作包括复杂的多维度的认知能力,学生在掌握写作这一重要的交际工具过程中,会遇到重重困难,必须从小开始进行训练。而且,儿童语言能力的发展是综合的整体的发展,听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。某一项能力的发展过分滞后,都会影响到其他能力的进一步发展。为此,他们提出了整体语言教学观,即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进,和谐发展。所以,美国小学的写作教学是与读、说教学同时起步的。

  分析美国有关语言教学的课程指导书和语言教学研究论文,可以看出美国小学写作教学所具有的一些特点 。

  一、写作教学目标较明确。

  美国虽然没有全国统一的教学大纲和教科书,但有关课程的指导书一般都列出具体的教学目标,供教师参 考和确定适用于他所教的学生实际的教学目标。下面以曼杰尔利和他的同事所提出的小学写作认知目标为例, 说明美国小学的写作教学目标:

  一年级:1)写词语;2)写一个完整的陈述;3)写两个完整的陈述;4)围绕话题,学生口述,教师写,学生 抄和读。

  二、三年级:1)用完整的句子表达完整的意思;2)扩展中心句子;3) 在初级水平上恰当地运用标点符号; 4)选择恰当的词语;5)写短的段落;6)给朋友写信。

  四、五年级:1)以个人经历和他人经历为基础的写作;2)选择适合交际目的和读者对象的写作内容;3)运 用简明清楚的语言,多样的句子,常用的组织材料方法;4)进行写作准备、起草、修改完整的写作过程的训练 。

  二、重视从说到写的转化。

  儿童语言发展有一定的阶段性,首先学会听和理解语言,然后才有可能通过说来表达思想。儿童获得说的能力先于获得写的能力。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础,可以减绶学习难度。因此,写作能力的发展依赖于先前阶段所获得的说的语言能力发展的程度。能说清楚句段的学生是学习写作的基础。如果一个学生说话不连贯、不清楚,他的写作将可能同样混乱。可见,美国小学的写作教学强调由说到写的转化过程 是很有道理的。

  三、注意读写的互相促进。

  美国小学语言教育界认为,儿童能通过具体的阅读活动发展阅读能力,能通过具体的写作活动来发展写作能力。同时,儿童还可以从写作中学到有关阅读的策略,通过阅读获得许多有关的写作知识。这就是语言学习的整体观。儿童具有与别人分享想法和感情的天生愿望,一旦他们认识到语言文字的交际作用,有机会运用语言文字的工具,他们就会渴望进行阅读与写作,又在阅读和写作中促进了自身的读写能力的进一步发展。因此,美国小学很重视用阅读来促进写作。例如,读与儿童生活接近的故事,以这故事作为跳板,要求儿童写与自己相似的生活经历;读故事,然后要求学生改变故事中的某些部分或结尾;读故事的开头,要求学生续故事的 结尾。[]

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